Educação Física

A disciplina de Educação Física tem hoje, no quadro do sistema educativo português, um papel fundamental no processo de desenvolvimento da criança e do jovem já que se mantém no currículo de todos os alunos ao longo do ensino basíco secundário.

Tal facto acarreta responsabilidade acrescidas, para todos os intervenientes, já que a progessão consolidação e ampliação dos efeitos desta área curricular não podem permanecer indiferentesn a esse processo de continuidade.

Existe um conjunto de factores que afectam esse processo, alguns dos quais nao são directamente controlados pelos docentes enquanto responsáveis últimos do processo educativo, como é o caso da qualidade e adequação das instalações para a Educação Física.

Ourtos factores não esgotaram ainda todas as suas virtualidades na melhoria da qualidade da disciplina, como é o caso dos Progamas de Educação Física elaborados no ambito da reforma educativas de finais dos anos oitenta e princípios de noventa, como tem sido reconhecido pelas várias entidades envolvidas na revisão curricular em curso.

A construção intregada dos progamas do ensino básico e secundário , permitindo um processo relativamente estabilizado de articulação vertical e horinzontal, forneceu-lhes uma consistencia que, aliada a um conjunto de decisões estratégicas e de ampla participação de diferentes sectores do mundo das actividades físicas e desportivas, lhe permitiu atravessar o tempo sem desgate nem significativa desactualizão .

Assim sendo, o programa resulatante da revisão curricular operada no ensino secundário, no quadro desta área disciplinar, para os cursos científico-humanísticos, tecnológicos e artísticos especializados, reflete esta filisofia de ordem genérica e tranversal, tendo-se procedido apenas a pequenos ajustamentos ao progama até ai em vigor.

O presente programa contitui-se como mais elo nesta composição curricular, sofrendo as influencias das decisões já anteriortamente tomadas , mas igualmente fornecendo novos motivos de reflexão e de enriquecimento, por forma a corresponder aos contornos especificos que a disciplina inscrita pela primeira vez na matriz curricular dos cursos profissionais, exige, nomeadamente, a organização modular e a menor carga horária relativamente aos cursos de nível secundário.

 

Os objetivos que sintetizam as competências, no ciclo de formação, organizam-se em três subconjuntos: um que traduz os objetivos transversais a todas as áreas considerantes, outro que se refere ás áreas consideradas obrigatórias, e ainda outro, relativo ás áreas de opção dos alunos.

Objectivos comuns a todas as área

1.Participar activamente em todas as situações e procurar o exito pessoal e do grupo:

• relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversários;
• aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por ele(s);
• interessando-se e apoiando os esforços dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para favorecer o aperfeiçoamento e satisfação própria e do(s) outro(s);
• cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito, segurança e bom ambiente relacional na actividade da turma;
• apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo, considerandoas que são apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade;
• assumindo compromissos e responsabilidades de organização e preparação das actividades individuais e/ou de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes;
• combinando com os companheiros decisões e tarefas de grupo com equipado e respeito pelas exigências e possiblidades individuais.